INTRODUCCION
A principios de la década de los
90, la administración Bush la nombró LA DÉCADA DEL CEREBRO por ya contar con la
tecnología del NEUROIMAGING que nos permitía aguaitar el cerebro sin invadirlo.
En 1997 John Bruer, administrador ejecutivo de la Fundación James S. McDonnell,
comenzó una serie de artículos que eran críticos de la llamada educación
cerebro-basada. Estos artículos incluían “La Educación y el cerebro: un puente
demasiado lejos” (1997), "En búsqueda de . . . la Educación-cerebro-basada"
(1999), y más recientemente, "Sobre las implicaciones de la investigación
en Neurociencias para la Enseñanza de las Ciencias y el Aprendizaje: hay alguna?"
(2006).
Bruer argumentaba que los
educadores deberían ignorar las neurociencias y focalizarse sobre lo que los
psicólogos y los científicos cognitivos ya habían descubierto sobre la
enseñanza y el aprendizaje. Su mensaje para los educadores era el de “mantengan
las manos fuera de la investigación sobre el cerebro,” y predijo que pasarían
25 años antes de que viésemos aplicaciones practicas en el aula de la nueva
investigación sobre el cerebro. Bruer fue tan lejos como hasta vincular la
educación cerebro-basada con la mitología tabloide al anunciar que, si la educación
cerebro-basada fuese verdadera, entonces “las pirámides fueron construidas por
alienígenas para albergar a Elvis Presley."
Debido a estas y otras críticas
agrias, muchos educadores decidieron que simplemente no eran capaces de
comprender cómo funciona nuestro cerebro. Otros educadores decidieron que las
neurociencias no tienen nada que ofrecer y que la senda más prudente sería la
de ignorar la investigación sobre el cerebro por ahora y seguir el camino más seguro
de No Dejar a Ningún Niño Detrás. Algunos otros fueron tan lejos como a decir,
“Qué es lo que el cerebro tiene que ver el aprendizaje después de todo?" Sin
embargo, hoy en día, 5 años después (2011) del ultimo articulo publicado por
Bruer, el concepto de una educación cerebro-basada ha aguantado la prueba del
tiempo, y el cuerpo de evidencia empírica, experiencial y experimental que se
ha ido acumulando confirma la validez del nuevo modelo y su relación con
nosotros. Sin embargo hay problemas en la transferencia y la aplicación del
nuevo conocimiento.
La Educación cerebro-basada ha
ido evolucionando desde la década de los 90 hasta hoy en día. Inicialmente se
focalizó en establecer un vocabulario con el cual traer a casa el nuevo
conocimiento. Cómo resultado muchos de nosotros oímos por primera vez sobre las
axonas, las dendritas, la serotonina, la dopamina, el hipocampo y la amígdala
en el contexto de introducir el papel de estos conceptos en la pedagogía. Esta
fue la primera generación de términos sobre el cerebro, la generación que
introdujo una plataforma operativa para la actual generación. Este esfuerzo no
estuvo mal, pero saber unas cuantas palabras sobre el cerebro no nos hace mejores
profesores. Los tiempos ya están cambiando y el movimiento cerebro-basado se ha
movido de su infancia de nuevas palabras a impresionantes fotos de escaneos del
cerebro. Pero un entendimiento de lo que vemos en dichas fotos tampoco nos hace
mejores profesores.
Un siguiente
paso en esta evolución es reconocer que el cerebro está íntimamente involucrado
y conectado con todo lo que los educadores y alumnos hacen en el colegio; y que cualquier desconexión es una
receta para la frustración y el desastre potencial. Por lo que hay que
transferir y aplicar lo que entendamos del cerebro para reenfocar lo que ocurre
en el aula. Esto si nos acerca a hacernos mejores profesores.
Sin embargo
hay otro paso más en esta evolución ya que la vida es mucho más que lo que
ocurre en el aula. Este siguiente paso lo tomamos al reconocer que todo lo que hacemos y somos las 24 horas
del día usa nuestro cerebro; por lo tanto es menester entender qué es
lo que somos con respecto al cerebro en cualquier momento que miremos. Este
entendimiento sí nos lleva
más allá de hacernos mejores profesores; conlleva a hacernos mejores seres
humanos. Y este es el punto de la Educación-basada en el cerebro. Queremos que a través de esta educacion la vida imparta más vida tanto dentro como fuera del aula.
ANTECEDENTES
Lo que sigue
es un artículo de la suscripción electrónica BRAIN CONNECTION. Esta suscripción
es vocera de la inquietud mundial llamada BRAIN-BASED EDUCATION; que se traduce
algo así como EDUCACION CEREBRO-BASADA. Es el repositorio de un despertar
mundial por integrar en el aula las Neurociencias con la Pedagogía y elevar así
la educación a un nivel en donde verdaderamente el docente es un técnico en la
administración de todos los procesos de aprendizaje que ocurren mediados por el
cerebro y su intima relación con el medio ambiente, el genoma y la mente.
Este artículo
en particular deja entrever la seriedad de la exigencia y la necesidad de
posicionarse ante las consideraciones, retos y metas que surgen en este tema.
EL SIGLO DEL CEREBRO
por Bret Peterson
Conforme aprendemos más sobre las
neurociencias y sobre aquéllos que la hacen, hay casi un sentido de tragedia
griega--un elemento de arrogancia siempre está acechando sobre esta actividad
científica. ¡Qué valentía para estudiar algo tan complejo y bueno hay que
decirlo… tan incomprensible! ¡Qué caradura para hablar con confianza sobre lo
que sabemos a pesar de la inmensidad de nuestra ignorancia! En años recientes,
una expresión bastante abierta de esta actitud ha aparecido en títulos de libro
que son por decir lo menos ultrajantes. ¿Acaso
los autores de los títulos, Cómo funciona la Mente o La Conciencia
Explicada han perdido totalmente su contacto con la realidad? Yo prefiero
pensar que estos títulos son del tipo lengua-en-mejilla y que no deben ser
tomados demasiado en serio. Los trabajos sustanciales que merecerían tales
títulos probablemente están más allá del alcance de nuestras vidas, y estos
autores probablemente saben que sus lectores ya sabían esto antes de comprar sus
libros, aunque sobre esto yo estoy menos seguro de sus marketeadores.
Pero los neurocientíficos si
estudian estos sistemas, por lo que ellos deben estar creyendo que en el futuro
alguna comprensión significativa se podrá lograr. ¿Esta es arrogancia, o no?
Una posible respuesta es que se está haciendo algún progreso, así es que por
qué no continuar? Una respuesta más satisfactoria es que algunas de las
investigaciones que se han hecho sobre el cerebro y sus orígenes, sugieren que
el cerebro contiene dentro de sí mismo propiedades que nos llevarán a su eventual comprensión.
FUNDAMENTACION
Desde 1992 hay una iniciativa
concertada desde la Universidad de Arizona en Tucson que busca LOS ORÍGENES DE
LA CONCIENCIA a nivel mundial. Esta búsqueda está a cargo de cientos de
científicos representando a varios países y desde una diversidad de canteras
académicas y profesionales, que incluyen entre otros a la NEUROCIENCIAS, las
SUPERCUERDAS, la GENÉTICA y la FÍSICA CUANTICA.
El Perú también está representado
en esta búsqueda la cual ha quedado institucionalizada en una corporación
científica sin fines de lucro: NEURONOETICS, World Institute for the Science of
Consciousness (el año 2000 en USA) y como NEURONOETICS, Instituto de
investigación en Ciencias Noéticas (el año 1985 en el Perú). Nuestra propuesta en
este proyecto mundial se llama el MODELO ISYS (Identity System).
Estamos hablando de una ciencia,
de una educación, de una filosofía, de una epistemología, de una espiritualidad
basada en el cerebro; basada en las Neurociencias. Es decir, estamos hablando
de unas NEUROCIENCIAS DE
LA CONCIENCIA. Las
NEUROCIENCIAS DE LA CONCIENCIA ya
cuentan con una enorme cantidad de conceptos al servicio de mantener la
perspectiva global. Son estos conceptos los que se constituyen en paradigmas
fundamentales que orientan las aplicaciones prácticas.
Mientras que en las
Neurociencias, nuestro aporte a esta integración conceptual y operacional se
llama el MODELO ISYS; en la Educación,
la aplicación de este modelo, se llama la PEDAGOGIA
NOESIANA.
1. Una
de las premisas fundamentales del modelo ISYS es que hay una diferencia
fenomenológica entre la CONCIENCIA, la MENTE y el CEREBRO. Y que por lo tanto
existe una relación fundamental entre estos tres fenómenos.
2. El
modelo rastrea los mecanismos de esta diferencia y de esta relación de dos
maneras fundamentales: topográficamente (describe los mecanismos de ocurrencia
simultánea y de relación espacial entre estos tres fenómenos) y
dromograficamente (describe los mecanismos de ocurrencia secuencial y relación
temporal entre estos tres fenómenos).
3. Pues
bien, una vez dicho esto, hay que esclarecer que al hacer la distinción entre
mente, conciencia y cerebro, el Modelo ISYS nos puede decir qué es lo que hace
la mente que no hacen ni el cerebro ni la conciencia; qué es lo que hace la
conciencia que no hacen el cerebro ni la mente; y qué es lo que hace el cerebro
que no hace ninguno de los otros dos.
4. Los
procesos de APRENDIZAJE, tal y como
se conciben en el modelo ISYS, están profundamente mediatizados por estos
mecanismos (topográficos y dromográficos) a los que acabamos de aludir. Los
mecanismos de aprendizaje se
encuentran distribuidos entre lo que hace el cerebro, lo que hace la mente y lo
que hace la conciencia.
5. El
cerebro funciona como una bisagra que mueve una puerta de vaivén: la abre en
dos sentidos. Por un lado el cerebro sirve de interfase entre la mente y el
ambiente y por otro entre el ambiente y la mente. La dinámica de esta interfase
es dictaminada por energía: la energía de la ESTIMULACIÓN, la energía de la PRESIÓN,
la energía del CABLEADO y la energía de ADAPTACIÓN.
6. El
cerebro también sirve de interfase entre el cuerpo, la mente y el ambiente.
7. El
cerebro administra el cuerpo mediante la PSICOMOTRICIDAD, mediante la
PERCEPCIÓN, mediante la PSICOSOMATICIDAD y mediante el STRESS
8. Todas
las energías en el cerebro (Estimulación, Presión, Cableado y Adaptación) se
manifiestan como ACTIVIDAD, ACTIVACIÓN y REACTIVIDAD.
9. La
ACTIVIDAD, la ACTIVACIÓN y la REACTIVIDAD se encuentran profundamente
incrustadas en dos tipos de metabolismo con los que el cerebro se mantiene
inmensamente ocupado: el metabolismo del GOAL ORIENTED ACTIVITY (la actividad
orientada a metas) y el metabolismo del DEFAULT MODE ACTIVITY (la actividad en
modo basal o de fabrica)
10. Y las
cuatro energías que definen al cerebro como interfase entre mente y ambiente (Estimulación,
Presión, Cableado y Adaptación) se dan cita en LA EXPERIENCIA.
11. Sin
ACTIVIDAD no hay EXPERIENCIA
12. Podemos
desglosar la actividad del cerebro en 3 planos que nos permiten administrar su
complejidad. Esta herramienta se llama NEUROLATERALIDAD.
13. Hay
actividades del cerebro que son EXPERIENCIA-INDEPENDIENTES, otras que son EXPERIENCIA-EXPECTANTES y otras más que son EXPERIENCIA-DEPENDIENTES.
14. Toda
experiencia que encuentra su inicio, su continuidad y resolución en la
arquitectura del cerebro lo hace mediante el CABLEADO y la activación de
Neurofunciones.
15. La
fracción de segundo es la unidad de medida en tiempo real para todos los
fenómenos de cableado en el cerebro
16. Todos los
fenómenos de interfase en el cerebro están bajo el yugo de dos mecanismos: la
auto-organización de información y la organización de auto-información y bajo
el gobierno de dos leyes naturales: la supervivencia y la simetría.
17. Todas las
acciones del cerebro, incrustadas en su complejidad, pueden descomponerse y
entenderse aplicándoles 11 herramientas conceptuales: el QUINTEX, Intropicidad
y Antropicidad, Estructuras y Funciones, NIOVA y Neuroestratos, Evección y
Revección, Neurocomportamientos, Neurojurisdicciones, Neurofunciones,
Neurolateralidad Neuroregulación, Neurotransmisión y Neuromodulación
EL
STANDARD DE LA PEDAGOGÍA NOESIANA
La
Pedagogía Noesiana tiene dos campos de aplicación:
1. Un proyecto Público: con esta
aplicación emprendemos la neuropedagogización del sistema educativo actual. es decir, queremos que todos los
profesores del Perú tengan la oportunidad de cambiar su relación con el
educando y con todo lo que acontece en el aula usando para el efecto las
maravillosas herramientas derivadas del MODELO ISYS y su particular enfoque del
cerebro. Para ello tenemos que capacitar y entrenar al docente para convertir
cada una de sus competencias pedagógicas en una competencia “neuropedagógica”. Esta
conversión se llama NEUROPEDAGOGIZAR la educación. El propósito de este
proyecto publico es incrementar la COMPETITIVIDAD del magisterio peruano
usando para ello herramientas conceptuales y operacionales, pedagógicas y
didácticas derivadas de las neurociencias: es decir, de tomar en cuenta los
mecanismos mediante los cuales el cerebro aprende.
2. Un proyecto Privado: con esta
aplicación emprendemos la implementación de las Escuelas Noesianas –una
iniciativa privada en donde validar y ajustar la concepción y los protocolos
neuropedagógicos ya diseñados y en proceso de diseño. El proyecto privado
comienza con el proyecto piloto LEO (Laboratorio de Experiencias Oportunas),
luego sigue con la creación de la primera guardería noesiana para después
proseguir con la primaria y la secundaria noesiana y finalmente terminar con la
Universidad Noesiana.
Con la pedagogía noesiana
queremos crear un standard tipo ISO 9000 en la educación. Y queremos utilizarlo
para llevar a cabo los procesos y procedimientos de NEUROPEDAGOGIZACION.
El ISO 9000 que estoy concibiendo
es un sistema de capacitación y acreditación en la pedagogía noesiana. Esta acreditación
incumbe tanto a individuos como a instituciones. Esta capacitación, acreditación
y certificación CUBREN todas las áreas de la metodología noesiana.
1. La standardización de todos los hitos de conquista de los
niños a través de todos los rubros respectivos
2. La standardización de todas las competencias docentes que
permitan que dichos hitos de conquista ocurran
3. La standardización de los logros pedagógicos esperados:
es decir, de todas las capacidades, conocimientos, destrezas, habilidades,
facultades y competencias que se esperan que el niño alcance, obtenga o consiga
según el DCN y otras fuentes
4. La standardización del cableado neuronal responsable de
sustentar los hitos de conquista
5. El cotejo entre los hitos de conquista registrados y los
logros pedagógicos esperados
6. La standardización de los procesos que nos permitan
detectar y cultivar la presencia de recursos natos que un niño trae consigo y
la identificación del abanico de dichos recursos.
Las NEUROCIENCIAS DE LA
CONCIENCIA ya cuentan con una enorme cantidad de conceptos al servicio de
mantener la perspectiva global de todos los datos derivados del neuroimaging,
de los estudios estadísticos, experimentales y clínicos. Son estos conceptos
los que se constituyen en paradigmas fundamentales que orientan las
aplicaciones prácticas de las que hemos hablado en este documento e impiden la deshumanización de los datos recabados.
La creación
de un ISO 9000 para la educación es un enorme reto. Luego de haber pasado 38
años de ininterrumpida labor elaborando el modelo ISYS y desarrollando sus aplicaciones,
explicaciones e implicaciones; confío en que en efecto estamos listos y
preparados para generar y aceptar dicho reto. Empero para llevarlo a cabo
tendremos que crear un pequeño pero poderoso y bien financiado equipo de
investigación, desarrollo y aplicación: un “think tank EDU-ISO 9000”
Llevar las Neurociencias al aula
implica necesariamente elevar la educación (su concepción y su operación) a un
nivel en donde verdaderamente el docente es un técnico en la administración de
todos los procesos de aprendizaje que ocurren mediados por el cerebro y su
intima relación con el medio ambiente, el genoma y la mente.
La PEDAGOGÍA NOESIANA es nuestra marca propietaria de neurociencias aplicada a la educación. En ella están integradas todas las neurociencias: lo ya conocido y lo aun por conocer; y todas las demás canteras y factores que hasta el momento han intentado plasmar y organizar algún entendimiento de lo que es aprender y lo que significa enseñar.
El presente
documento deja entrever la seriedad de la exigencia y la necesidad de
posicionarse ante las consideraciones, retos y metas que surgen en este tema.
Mi querido lector, si tienes los medios personales o conoces a alguien que los tiene o si tienes los medios para hacer Responsabilidad Social Empresarial, pon el hombro y has posible que este sueño aterrice en el corto plazo. Los niños del Perú nos están esperando. Para ayer!
Quedamos a vuestra disposición
para absolver cualquier pregunta y acoger cualquier interés hoy sábado 23 de
febrero 2013 desde Chosica, Perú.
El origen de nuestra intangibilidad es sagrado; es decir, viene de un lugar
en donde lo inefable en nosotros no ha sido tocado por la sociedad hasta que
aparece en la sociedad. Y en este punto es donde ocurren y continúan ocurriendo el desamparo y todos los daños, perjuicios, agravios, lesiones, transgresiones y traumas resultantes.
Tras 45 años de investigación para entender cómo el cerebro juega su papel
en la salida de lo sagrado al mundo he elaborado una pedagogía que se asegura
de sostener estos procesos sin incurrir en los errores que nuestros antepasados
cometieron en lo tocante a la docencia y la crianza. Estamos hablando de una
pedagogía centrada-en-el-cerebro.
